就教材內容而言，課程編排設置的難點并非是用來考老師怎么憑借自己的能耐“化難為易”，把孩子看成是一紙空白，把知識一點點書寫在上面。教師一味地鋪墊反而使難點內容失去了自身的原本意義和存在的價值，得不償失。如果放手讓學生去探究，去發(fā)現，去大膽質疑，在爭論中豐富提升認知，讓不同層面的學生從不同的角度去思考問題，展現學生身上蘊藏著的不可低估的創(chuàng)造潛能！可以說，我們關注學生自主探究，關注學生的探索歷程，哪怕是失敗或錯誤歷程，對于學生個性的發(fā)展是非常有意義的。
   

     就初中物理教學而言，其教學難點猶如進出口關閘，常�！盃恳话l(fā)而動全身”。在教學中，我們設置問題情境，使學生面臨解決難點的疑惑，引起思維沖突，激起學習情感，產生主動探究的欲望。教師隨即組織小組合作學習，通過探究交流的過程，讓學生的思維在一起產生碰撞，創(chuàng)造奇跡。這樣的探究，我們不必太在乎學生是否把難點攻克？設計一些條條框框讓學生去鉆，那是扼殺了孩子好奇、求異、探究的個性，就算是突破了難點，學會了點什么，試問學生是否是真正的學會了學習呢？作為執(zhí)教者或者評課人我們所要詮釋的應該是怎樣去關注學生的學習過程、思維過程，因為學生的探索歷程才是新課程的價值追求。
   

     所以，我們應該弱化物理課堂中“突破難點”教學，用新課程理念武裝頭腦，轉變固有的思維定勢，使教學中的“難點”成為學生探究知識的契機，實施多元化的教學策略——課前布置涉及難點的有關問題，學生分組探究，查資料、動手操作、研究討論嘗試解決問題；課上以問題為線，牽動全體學生自主探索，大膽去嘗試、碰壁、探求，甚至失敗“犯錯誤”；最后以集體討論并歸納的方式掌握難點，徹底解決問題。如此這般，大大提高了課堂教學效率。同時在這一過程中，由于學生能自始至終自主學習，且興趣盎然思維活躍，使得全體學生的個性都得到不同層次的發(fā)展，其潛能得到了有效挖掘。這樣，教學中的“難點”這塊“石頭”，就能激起學生知識與智慧海洋中的波浪，與教學重點相得益彰，有效完成教學目標。